Título
de la intervención
La educación emocional con respecto a la inclusión escolar y la diversidad cultural en niños de 3° de preescolar.
La educación emocional con respecto a la inclusión escolar y la diversidad cultural en niños de 3° de preescolar.
Introducción
El problema práctico que me interesa
investigar es la educación emocional con respecto a la inclusión escolar y
social con pequeñitos en edad preescolar con la finalidad de favorecer las
necesidades educativas en el contexto de la diversidad cultural en niños de 3°
de preescolar, la importancia yace de la reflexión y acción educativa.
Pregunta
problematizadora
¿Cómo influye el uso de dispositivos
en la interacción y el manejo de las emociones en niños de preescolar?
Diagnóstico
de necesidades de diversidad cultural
De acuerdo a la
observación puedo afirmar que los niños presentan dificultades para
relacionarse entre sí, lo cual repercute en el aspecto social y en el área
cognoscitiva, esto puede estar relacionado a que todos los niños que asisten a
esta centro educativo provienen de familias disfuncionales y de condiciones
económicas bastante precarias por ello asisten en a una jornada escolar extensa
(7:50-17:00), con la finalidad de que los padres puedan trabajar y aportar al
sustento del hogar. Es por lo anterior que cuando los niños no están en la
escuela se la pasan con vecinos o familiares quienes para poder hacer sus
actividades les dan un fácil acceso a dispositivos electrónicos y a su vez a
paginas o sitios web que favorecen las actitudes de violencia y agresividad, lo
cual se ve reflejado en su convivencia en la escuela.
Descripción
de la población
Alumnos de tercer grado de preescolar
del CEPI “Nuevo amanecer”
Descripción
de la situación problemática
Debido a que la mayor parte del día
los niños la pasan en la escuela y la educación preescolar es aquella que los
forma para toda su vida, la importancia de detectar este problema que afecta a
varias de las esferas del infante (social, cognitivo y actitudinal) la
intervención educativa es un punto clave para el desarrollo integral de futuros
ciudadanos.
Detección
de las necesidades educativas
En este caso hay dos ejes los cuales
deben ser tomados en cuenta:
Ø La emocionalidad de los niños, además
de la empatía.
Ø La práctica de valores dentro (y
fuera) del aula para lograr una concientización e interiorización de la
diversidad cultural
Pronóstico
de la situación
De acuerdo a la observación y el
vaciado de los datos que arrojaron las entrevistas, existe un problema
detectado el cual yace en la dificultad de relacionarse con los iguales, así
como la falta de comunicación efectiva con iguales y con docentes.
Planteamiento
de las situaciones por mejorar
La problemática puede ser intervenida
para modificar actitudes por medio de la implementación de actividades
psicopedagógicas.
La intervención que considero más
apropiada sería por medio una obra de teatro para lo cual sería indispensable
la elaboración de muñecas sin rostro estructurando situaciones hipotéticas y
diversas a modo de taller en las cuales los niños puedan construir soluciones
acorde a su edad por medio de una elección asertiva de actitudes y conocimiento
de sus emociones y el desarrollo de empatía por los demás.
Determinación
de prioridades en relación con las necesidades y problemas detectados
De acuerdo al Programa de Educación Preescolar…
En la edad
preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes
estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor–, y desarrollan
paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en
la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. Por lo
anterior una necesidad prioritaria en mi proyecto es la comprensión y
regulación de las emociones lo cual implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, así como organizarlas y darles significado, controlando impulsos y
reacciones en el contexto de un ambiente escolar adquiriendo poco a poco una
conciencia social internalizando y apropiando gradualmente normas de
comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social
promoviendo la integración de un ambiente de inclusión escolar donde prevalece
la tolerancia y el respeto coadyuvando diversidad cultural.
Proyecto
de intervención educativa
Este proyecto está basado en el Paradigma cognitivo el cual involucra a
un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la
perspectiva de las cogniciones o conocimientos así como de otros procesos o
dimensiones relacionados con éstos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje,
percepción, entre otros), asumiendo que dicho comportamiento puede ser
estudiado en sus fuentes o capacidades y en sus realizaciones (actuación).
De acuerdo a lo
observado se implementara una serie de actividades con muñecas de trapo sin
rostro, de acuerdo al paradigma cognitivo el cual nos dice: Cuando el material
educativo solamente se puede relacionar de manera arbitraria y lineal, es
decir, cuando no aporta significados al sujeto, el aprendizaje se considera
mecánico o automático El significado lógico del material de aprendizaje se
transforma en significado psicológico para el individuo. La diferencia
fundamental entre Aprendizaje mecánico o automático (repetitivo o memorístico)
y aprendizaje significativo se encuentra en la posibilidad de relación con la
estructura cognitiva.
Objetivo
y justificación de la intervención educativa
Objetivos:
Ø Identificar el nivel de educación
emocional en niños 3° de preescolar con respecto a la inclusión escolar y la
diversidad cultural en el aula.
Ø Desarrollar
una estrategia de intervención educativa para favorecer la inclusión escolar y
la diversidad cultural en el aula utilizando como recurso didáctico muñecas sin
rostro.
Justificación:
El
problema práctico que me interesa investigar es el nivel de educación emocional
en niños 3° de preescolar con respecto a la inclusión escolar y la diversidad
cultural en el aula con la finalidad de favorecer las necesidades educativas en
el contexto académico y social de los niños. En la edad preescolar, las niñas y
los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite
identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales (ira,
vergüenza, tristeza, felicidad, temor) y desarrollan paulatinamente la
capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en la integración de
su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
Es importante
entender que las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por
los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los
niños, por lo que aprender a regularlos les implica el desarrollo y diseño de
diferentes estrategias de intervención educativa para coadyuvar al desarrollo
de relaciones interpersonales, los cuales implican procesos en los que
intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la
disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que
influyen en el desarrollo de competencias sociales. Por lo que la comprensión y regulación de las emociones implica
aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente de inclusión escolar
promoviendo entre ellos un ambiente de tolerancia y respeto favoreciendo la
diversidad cultural.
Población
y escenario de la intervención
a)
El escenario de la intervención.
El escenario el cual
será el espacio que se utilizará para la intervención, además de ser el punto
de reunión de los participantes será: el
aula del jardín de niños al cual asisten.
b)
La población a la que se dirige la intervención.
Es decir, los sujetos
individuales o colectivos que participarán en las acciones propuestas como
alternativa de solución al problema identificado serán los alumnos del tercer grado del jardín de niños del Centro Popular
Infantil “Nuevo Amanecer”, sin embargo, durante la etapa del diagnóstico se
recaban datos los cuales serán proporcionados por las educadoras titulares de los grupos.
Plan
de acción
Tema
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La educación emocional con respecto a la
inclusión escolar y la diversidad cultural en niños de 3° de preescolar.
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Objetivo
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Ø Identificar el nivel de educación
emocional en niños 3° de preescolar con respecto a la inclusión escolar y la
diversidad cultural en el aula.
Ø Desarrollar una estrategia de
intervención educativa para favorecer la inclusión escolar y la diversidad
cultural en el aula utilizando como recurso didáctico muñecas sin
rostro.
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Población
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Los sujetos individuales o colectivos que participarán en
las acciones propuestas como alternativa de solución al problema identificado
serán los alumnos del tercer grado del
jardín de niños del Centro Popular Infantil “Nuevo Amanecer”, sin
embargo, durante la etapa del diagnóstico se recaban datos los cuales serán
proporcionados por las educadoras
titulares de los grupos. El escenario el cual será el espacio que se
utilizará para la intervención, además de ser el punto de reunión de los
participantes será: el aula del jardín
de niños al cual asisten.
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Tiempo
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Materiales
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Diagnóstico: 1 a 2 días
Intervención: 1 a 2 días
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Guía de observación
Guión de entrevista
Muñecas de tela sin rostro
y de diferentes colores.
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Actividad de inicio
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Empezaré
por presentarme y explicar la importancia de los sentimientos, además a
manera lluvia de ideas solicitarles que me mencionen los diferentes
sentimientos que ellos han sentido proponiéndolos escenarios específicos, con
la finalidad de que se den cuenta de que no solo ellos han sentido dichas
emociones y se comience a generar un ambiente de empatía.
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Procedimiento de
implementación
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Realizaré la puesta en
escena de una pequeña obra de teatro con las muñecas en el cual están
inmersos el temas de:
Ø La
diversidad cultural
Ø
Los
sentimientos y su manejo asertivo.
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Desarrollo
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Será un punto clave la
anotación de las observaciones con respecto a las muestras expresivas o
comentarios que tengan los niños a lo largo de la puesta en escena.
Les preguntaré como fue
que se sintieron en determinada situación que se expuso en la obra para que
cada uno de ellos mencione como se sintió pero también la opción de que
hubiera hecho en ese caso si hubiera estado en su lugar. (Lo cual también
deberá estar escrito en las observaciones).
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Cierre
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Finalmente con ayuda de
las muñecas (por medio de ellas) cerraremos con los sentimientos que a cada
una de ellas le causaron cada situación y la manera más asertiva en la que
resolvieron la problemática que se presento.
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Seguimiento y evaluación
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De acuerdo a las
observaciones se realizará una segunda intervención (de ser necesaria
únicamente), en caso de que haya bastado con la primera intervención se le
dará el reporte a la Jefa de Área Pedagógica con la descripción del proyecto
y los resultados de la intervención.
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Referencias
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Ø Cabrera
Angulo, Antonio. El juego en Educación
Preescolar, Editorial UPN, México. 1995.
Ø Díaz
Vega, José Luis. El juego y el juguete.
Editorial Trillas, México, 1997.
Ø Ortega
Ruíz, Rosario. Jugando a comprenderse.
Editorial Paidós, México, 1992.
Ø Papalia,
Diane E. Et. Al. Psicología del
desarrollo. Editorial McGraw-Hill, Colombia 2003.
Ø SEP,
Programa de Educación Preescolar 2004.
PEP 04. Editorial SEP, México 2004.
Ø Vigotsky,
Lev. S. El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Editorial Siglo XXI, México, 1999.
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Lista
de referencias
Ø Baena,
G. (2002). Metodología
de la investigación (pp. 142-148). México: Publicaciones Cultural.
Ø Sautu,
R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual
de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los
objetivos y elección de la metodología (pp, 48-49). Buenos Aires,
Argentina: CLACSO.
Ø Tamayo,
M. (2004). El
proceso de la investigación científica (pp. 182-186). México:
Limusa.
Ø Cabrera
Angulo, Antonio. El juego en Educación
Preescolar, Editorial UPN, México. 1995.
Ø Díaz
Vega, José Luis. El juego y el juguete.
Editorial Trillas, México, 1997.
Ø Ortega
Ruíz, Rosario. Jugando a comprenderse.
Editorial Paidós, México, 1992.
Ø Papalia,
Diane E. Et. Al. Psicología del
desarrollo. Editorial McGraw-Hill, Colombia 2003.
Ø SEP,
Programa de Educación Preescolar 2004.
PEP 04. Editorial SEP, México 1985.
Ø Vigotsky,
Lev. S. El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Editorial Siglo XXI, México, 1999.
